Nel mese di maggio, nella nostra classe, abbiamo letto il nono capitolo di La grande fuga, di U. Stark, un capitolo in cui il piccolo protagonista e il suo nonno ci guidano a riflettere sulle loro emozioni e sui loro pensieri.
Anche noi dedichiamo del tempo per fermarci a riflettere? Dove? Quando?
Il mese di maggio si è rivelato intenso e fitto di impegni, quindi le consuete attività di lettura, comprensione e scrittura sono dovute essere diluite nel tempo.
1. Dare un titolo per comprendere il testo
I capitoli del libro non hanno un titolo: una scelta che offre ai bambini l’occasione di diventare lettori attivi. Dopo la prima lettura ad alta voce, ho chiesto, come ormai consueto, ai bambini di pensare ad un possibile titolo per il capitolo appena ascoltato.
Ho raccolto rapidamente al computer tutte le loro proposte e, successivamente, le ho consegnate in fotocopia. Rileggendo insieme i titoli, li abbiamo classificati in titoli concreti e titoli astratti. È per noi l’occasione per riflettere su che cosa evidenzino: un’azione, un personaggio, un’emozione, un’idea. Questo lavoro induce ad un ascolto attivo e porta i piccoli a ripensare in profondità a quanto ascoltato.
2. Analisi dei tempi del racconto
Dopo la lettura del capitolo, ci siamo soffermati a rileggere la prima parte del capitolo che ho trascritto e ho dato in fotocopia ai bambini. Qui trovate la fotocopia.
In questa parte del capitolo ci sono due racconti in flashback, quali sono?
Abbiamo fissato il testo con la parte del capitolo su una facciata e sull’altra, come vedete in foto, abbiamo fatto le nostre annotazioni sottolineando con colori diversi.
- IL PRIMO RACCONTO IN FLASHBACK indicando i tempi verbali (trapassato prossimo)
- IL SECONDO RACCONTO IN FLASHBACK indicando i tempi verbali (trapassato prossimo)
Il resto del testo dato in fotocopia rappresenta l’ADESSO del racconto che è scritto al oassato remoto. Con il colore verde abbiamo colorato le voci verbali. Insieme abbiamo anche notato che il racconto è in 1^ persona.
Durante la lettura e le riflessioni collettive queste osservazioni sono nate dai bambini: guidandoli ad osservare e a ricercare, espressioni linguistiche e tempi verbali, che ci guidassero nell’analisi del brano.
3. Scrittura fumetti
Basta che non sia andato al gabinetto, pensai.
Perché mi ero dato alla fuga con lui, piccolo com’ero?
L’autore ci fa cogliere a pagina 74 i pensieri e le emozioni che prova Gottfridino.
Quali sono? In classe abbiamo steso insieme un elenco per cogliere lo stato emotivo del piccolo protagonista e poi del nonno, seduto tranquillamente ad osservare il panorama.
Dopo la discussione collettiva ho proposto la fotocopia delle pagine 76 – 77 che abbiamo incollato e incorniciato sul quaderno. Ognuno, in modo personale, ha poi interpretato i pensieri dei due personaggi scrivendoli in fumetti.
4. Scrittura autonoma
La proposta successiva è stata la richiesta della scrittura autonoma di un testo. Qui trovate la proposta.
Per accompagnarli in questo processo ho scritto in classe, davanti ai miei alunni: ho proiettato sullo schermo il foglio su cui stavo stendendo il mio testo così che potessero seguire le mie frasi, i miei ripensamenti, le mie cancellazioni. Questo mentor text , creato sotto i loro occhi, si è rivelato un efficace esempio da seguire.
I bambini hanno steso delle scritture personali, autentiche, profonde. Tutti trovano un momento nel corso della loro giornata per fermarsi a riflettere: c’è chi lo fa mentre fa colazione al mattino presto cercando di attardarsi nel mangiucchiare i biscotti, chi mentre gioca a calcio, da solo in giardino, chi si sdraia sull’erba dopo aver pedalato con i capelli al vento, chi si accoccola sul divano alla sera.
In foto vedete il testo che ho steso in classe.
Per stendere un incipit adeguato i bambini ne hanno alcuni incollati sul taccuino tratti da libri/albi letti insieme. Qui gli incipit di esempio.
Conclusione
L’ottavo capitolo de La grande fuga ci ha portati a fermarci a pensare agli stati emptivi dei personaggi e ai nostri pensieri.
Il percorso è frutto del corso Viaggio nel libro e dintorni – proposto dal Centro di Documentazione Didattica di Santorso – Vicenza – diretto dal Prof. Vittorio Grotto. Seguo tale corso di aggiornamento da numerosi anni, adatto poi le proposte alle mie classi e ne creo di altre facendomi ispirare molto dall’approccio WRW.
Qui trovate l’attività successiva, relativa alla lettura in classe, dei successivi capitoli. Mentre qui erano descritte la attività precedenti inerenti alla lettura del 8° capitolo.
I link al libro “La grande fuga” di Ulf Stark edito da Iperborea, presenti nell’articolo aiutano a rendere possibile il progetto Maestra Ilaria.
